classroom Mnagement and Communication - 2 ( hal 261-262 )

Anak-anak di tahun-tahun dasar menengah biasanya akrab dengan studendrole, bahkan jika mereka tidak selalu contoh sempurna itu. banyak sekolah dan rutinitas kelas telah menjadi relatif otomatis. aturan-aturan baru yang spesifik dan prosedur untuk aktifitas tertentu mungkin harus diajarkan secara langsung, namun. dan Anda dapat mendengar menahan diri akrab, "guru tahun lalu saya tidak melakukannya dengan cara itu!" masih, di youwill aneh menghabiskan lebih banyak waktu monotoring dan maintraining sistem manajemen dari mengajar secara langsung.

menjelang akhir sekolah dasar dan awal dari sekolah tinggi, seperti yang Anda lihat dalam Bab 3, persahabatan dan kelompok wihin status peer mengambil kepentingan yang luar biasa. menyenangkan guru mungkin akan digantikan dengan menyenangkan rekan-rekan. mahasiswa beberapa mulai untuk menguji dan menentang otoritas. tantangan manajemen pada tahap ini adalah untuk menangani produktif dengan gangguan ini dan untuk memotivasi siswa yang menjadi kurang peduli dengan pendapat para guru dan lebih tertarik dalam kehidupan sosial mereka.

pada akhir sekolah tinggi, fokus kembali sebagian besar mahasiswa akademisi. banyak betul-betul alianed putus .. kelas manajemen pada tahap ini melibatkan pengelolaan kurikulum, materi akademik pas untuk minat siswa dan kemampuan, dan membantu siswa menjadi lebih mandiri mengelola dalam pembelajaran mereka. beberapa kelas setiap semester pertama mungkin ditujukan untuk prosedur tertentu teacing untuk menggunakan bahan dan equitment atau untuk melacak tugas dan melaporkannya. tetapi mahasiswa yang paling tahu apa yang diharapkan.

TUJUAN PENGELOLAAN KELAS (THE GOALS OF CLASSROOM MANAGEMENT)
lainnya untuk kepentingan sendiri merupakan tujuan empy. seperti yang kita bahas pada chapter6, itu tidak etis untuk menggunakan teknik manajemen kelas hanya untuk membuat siswa patuh dan cukup. apa, kemudian, adalah poinyt atau bekerja keras untuk kelas manajemen? setidaknya ada tiga mengapa manajemen importain.

Lebih banyak waktu untuk belajar (More time for learning.)
sebagai seorang anak, saya pernah menggunakan stopwatch untuk waktu iklan selama acara kuis TV. Saya terkejut menemukan bahwa setengah dari progam ini dikhususkan untuk iklan. Sebenarnya, sangat sedikit semua kegiatan yang berbeda sepanjang hari, Anda mungkin akan terkejut dengan ajaran yang sebenarnya sedikit sekarang terjadi. beberapa menit setiap hari hilang melalui interupsi, gangguan, mulai terlambat, dan transisi kasar. waktu yang benar-benar dihabiskan untuk tugas-tugas akademik sangat bervariasi dari kelas ke kelas, tapi mudah 25 persen dari waktu yang tersedia dalam tahun ajaran menghilang. kadang-kadang penyebab yang tidak dapat dihindari, seperti latihan kebakaran, tapi sering kali mereka dapat dicegah (Karweit, 1981; karweit & Slavin, 1981.

Jelas , siswa akan belajar hanya materi mereka memiliki kesempatan untuk tearn. Jika kelas tidak mencapai tiga bab terakhir dalam buku teks, Anda tidak dapat mengharapkan siswa untuk mempelajari infprmation dalam bab tersebut. Hamper setiap studi memeriksa kesempatan untuk belajar telah menemukan hubungan yang signifikan antara contect dan belajar siswa (Beliner 1988; Good & Beckerman, 1978). Pada kenyataannya, betweencontent korelasi tertutup dan belajar siswa biasanya lebih besar daripada korelasi antara behaivor guru khusus dan siswa belajar (Rosenshine, 1979). Jadi satu importaint dari menit yang tersedia untuk belajar. ini kadang disebut waktu yang dialokasikan.

Tetapi hanya membuat lebih banyak waktu untuk belajar tidak akan secara otomatis mengakibatkan prestasi. menjadi berharga, waktu harus digunakan secara efektif seperti yang Anda lihat dalam bab-bab tentang belajar kognitif, cara siswa memproses informasi merupakan faktor sentral dalam apa yang mereka pelajari dan ingat. Pada dasarnya, siswa akan mempelajari apa yang mereka praktek dan apa yang mereka memperhatikan (Doyke, 1983). Bloom (1976) mengkaji 15 studi tentang attantion mahasiswa dan menemukan korelasi sangat tinggi antara perhatian siswa dan belajar. Bahkan korelasi yang lebih tinggi telah dilaporkan dalam studi yang diukur perhatian hanya untuk tugas-tugas akademik (Rosenshine, 1979). waktu yang dihabiskan untuk menghadiri kegiatan tugas-tugas tertentu (Rosenshine 1979). waktu yang dihabiskan, atau kadang atau kadang-kadang waktu pada tugas. sehingga tujuan kedua dari manajemen kelas adalah untuk meningkatkan kualitas menggunakan waktu dengan menjaga studentd aktif terlibat dalam kegiatan pembelajaran berharga.

AKSES KE BELAJAR (ACCESS TO LEARNING)
setiap kegiatan kelas memiliki aturan sendiri untuk partisipasi. kadang-kadang aturan ini jelas staded oleh guru, tetapi sering mereka implisit dan tak tertulis. Guru dan siswa bahkan mungkin tidak awere bahwa mereka mengikuti aturan yang berbeda untuk kegiatan yang berbeda (Berlinier, 1983). dan yang berbeda kadang-kadang cukup halus. misalnya, dalam sebuah kelompok siswa membaca mungkin harus mengangkat tangan mereka untuk membuat komentar, tapi dalam lingkaran show-dan-neraka dalam calss sama mereka mungkin hanya untuk menarik perhatian guru. mendefinisikan aturan yang bisa berbicara, apa yang dapat mereka bicarakan, dan kapan, untuk siapa, dan berapa lama mereka dapat berbicara sering disebut strustures partisipasi (Erickson & Sbultz, 1977). dalam rangka untuk partisipasi sukses dalam aktivitas yang diberikan, siswa harus memahami structunes partisipasi. Namun, pemahaman tidak selalu mudah, karena, sebagaimana kita ketahui, participationrules sering pergi tak tertulis.

ini dapat menciptakan konflik. beberapa siswa tampaknya menjadi ke sekolah lebih mampu berpartisipasi daripada yang lain. struktur partisipasi mereka belajar bisa partisipasi dengan saudara kandung, orang tua, dan orang dewasa lainnya sesuai struktur partisipasi dari actifities sekolah cukup baik. Untuk anak-anak lain, apa yang bekerja di rumah tidak sesuai dengan apa yang diharapkan di sekolah. tetapi guru tidak selalu menyadari konflik ini. sebaliknya mereka melihat bahwa seorang anak tidak hanya cocok, tampaknya selalu mengatakan hal yang salah pada waktu yang salah, atau sangat reluctand untuk berpartisipasi, dan mereka tidak yakin mengapacontoh yang sangat baik dari efek konflik tersebut dapat dilihat pada Proyek Pendidikan Kamehamema Awal, atau Tetap (Au, 1980). Peneliti menemukan percakapan itu, dengan orang-orang berdentang di setiap kali mereka memiliki sesuatu untuk menambahkan. Di sekolah, ini gaya berinteraksi dipandang sebagai mengganggu. tapi ketika pelajaran membaca diubah untuk memungkinkan gaya tumpang tindih, membaca improvedfor prestasi anak-anak Hawaii dalam proyek (Au & Mason, 1981). akses untuk belajar meningkat untuk anak-anak ketika aturan untuk partisipasi yang diubah untuk menyesuaikan pengalaman mereka.